《有的人》说课稿

《有的人》说课稿

作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的《有的人》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教材分析

1、教材的地位及课文特点

《有的人》是第四单元比较与探究中的一首自读诗歌。

这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2、学习目标和重点、难点的确立

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：

（1）在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。

（2）理解对比写法的运用及其作用。

（3）理解诗中所含的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。

将教学重点定为

（1）能正确、流利、有感情的诵读本诗。

（2）品味诗歌语言所表达的情感。

教学难点是理解对比写法的运用及其作用。

3、学生情况分析：

在学习《有的人》以前，初一学生已经接触并学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。

二、说教法

我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。

朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。

讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说学法

古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，在本节课中我设计了以下几个学法：

从学生学习活动来说，这节课是两个板块：

一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱羞于启齿的学生，落实本课最基础的目标。

二是讨论交流法，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。

课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、合作、探究、练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。

四、说教学过程

（一）导入

【设计意图：导语的教学设计贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课课题。】

（二）我知道作者

【设计意图：简单了解作者的基本情况以及创作这首诗的背景为品读诗歌，为理解诗意做准备。】

（三）我会读——感知诗歌内容

【设计意图：听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生能畅所欲言，多角度评价和了解朗读的技巧；《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解；回顾鲁迅生平则是为了引出下一个教学环节。】

（四）品读诗歌，理解诗意。

【设计意图：在解读诗意的过程中让学生理解作者在本诗中运用对比手法的目的以及对比的作用。】

（五）练一练

【设计意图：针对上一教学环节的检查和回顾，练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。】

（六）小结

【设计意图：教师对整堂教学的一个总结，学生学习本诗的启示对自我人生价值观的评价。】

（七）作业：背诵本诗。

【设计意图：熟读背诵既可以巩固字词、加深理解课文、提高读写能力、促进记忆的发展，又是我国语文教育的传统方法，也是训练学生记忆力的重要方法。】

一、说教材

1、教材地位及特点

《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五组的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2、教学目标及重、难点的确立

语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：

(1)弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情;

(2)在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读;

(3)了解诗歌所运用的对比手法。

其中，我确定了如下的重难点：

(1)理解诗歌内容及感情;

(2)有感情地诵读。

3、学情分析

学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。

二、说教法

本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：

1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。

2、诵读法：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。

三、说教学方法：

鉴于文章的特点 ……此处隐藏9184个字……以品评诗歌的表现手法等等】

讨论、合作、交流

（在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”）师：好哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？

生：讲述评点有没有同学补充？

师：材料准备：（教师适当点拨，补充精华处）

1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人

2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作

3【幻灯补充《野草题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界

【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑

4比人生观，比价值观

5两种人的不同命运

6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”

7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的

师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》

【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

教材分析

《有的人》是八下第五单元的一篇教读课文,在内容编排上此单元属于人生体验类,选文的目的是通过对课文的学习,引导学生对生活经历的体验,促进学生对生活的思考和认识.《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,这首诗用对比的方法说明道理,诗中提炼了两个具有高度概括的形象,颂扬鲁迅先生"俯首甘为孺子牛"的革命精神,嘲讽和鞭挞了xxx统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题.朗读及对比手法的运用是重点,化抽象的思维转为形象的表述是难点.

学情分析

学习《有的人》以前,八年级学生已经在七年级和八年级上学期学习过诗歌,学生对诗歌已经有了相对充分的认识,能感受诗歌的节奏和韵律,能试着体会诗歌表达的丰富的感情,但如何深入诗歌,走进作者,对他们来说就有些困难.

目标定位

知识能力目标:

1,训练朗读,培养对诗歌的爱好.

2,理解对比手法的运用.

3,展开想象,训练形象思维能力.

过程与方法:

1,通过反复的诵读让学生走进课文及作者.

2,在引导及合作学习中,引导学生深入诗歌,领会哲理.

情感,态度和价值观

通过两种人的对比,使学生树立明确的是非观和高尚的价值观.

教学准备

课文音频及多媒体课件.

教法运用

我在设计这节课时努力实践着新课程理念,充分突出学生的主体地位来选择教学方法:

朗读法:指导朗读,重在学生体验,新课标认为"学习过程是自我建构,自我生成的过程"所以朗读指导重在示范,不在理论解说,这是重点之一,又是下一环节的基础,要视学生情况舍得花时间,学生朗读训练形式要多样

讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦.

点拨诱导法:教师要充分发挥"导"的作用,引导学生一步步深入课文内容.

教学程序

(一)情境导入(2分钟)

(二)指导朗读,初识文本(15分钟,教师点拨引导3分钟))

(三)探究发现,走进文本(13分钟,其中教师点拨引导3分钟)

(四)形象描绘,走进生活

(8分钟,教师引导2分钟)

(五)自我小结,提升认识(2分钟)

(六)背诵全诗,积累名句(5分钟)

(一)情境导入(2分钟):

1,激情导入:同学们,有这样一位伟人:

他一生笔耕不辍,用文学作品带领中国人民前进;

他横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛;

他是中国文化的一面旗帜,是民族的脊梁;

他是谁——(生答:他是伟大的文学家,思想家,革命家鲁迅先生.)今天,让我们一起走进臧克家的《有的人》,来更深刻地了解这位伟人.

俯首甘为孺子牛

横眉冷对千夫指

鞠躬尽瘁

2,写作背景介绍

1949年10月19日,是鲁迅先生逝世13周年纪念日.当时,全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动,诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅故居,"对着这遗迹,想念鲁迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日写就了此诗.

(二),指导朗读,初识文本

(15分钟,教师点拨引导3分钟)

1.生自由朗读,初步感知.

2.听录音朗读

3.学生评价朗读效果,多角度挖掘朗读的技巧

[学情预设]:学生可能有的答案是:

感情处理比较好,语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰到好处,读出了诗歌的层次

读出来对前者的恨,和对后者的爱等等

教师强调:诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情感等,并且投影朗读示例

4,根据你对诗歌的理解,设计朗读,读出作者对两种人的爱与憎.

5,点学生朗读(可读自己喜欢的章节)同学们评议

6,全班齐读

7,重新组合诗歌内容,以不同方式的读,想一想:你读出了什么

朗读要求:

①将每节诗的前两句连起来读

②将每节诗的后两句连起来读

③分男女声部,分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

[设计理念]:"三分诗,七分读""书读百遍,其义自见",《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而本文又是适宜朗读的好教材,在学生朗读品味的过程中,能加深对诗歌的理解,投入情感的体验,为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础.

有的人/活着

他/已经/死了;

有的人/死了

他/还活着.

有的人

骑/在人民头上:"啊,我/多伟大!"

有的人

俯下身子/给人民当牛马.

诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情感等,并且投影朗读示例

课文内容重组后的朗读